ابزار ها و فعالیت های تکمیلی در کلاس زبان انگلیسی

در مقاله قبل به موضوع  چگونه از کتاب کار استفاده کنیم؟ پرداختیم.

در این مقاله قرار هست در مورد ابزار ها و فعالیت های تکمیلی صحبت کنیم.

یادگیری زبان دوم و زبان خارجی کاری است که زحمت زیادی می‌خواهد. ابزار ها و فعالیت های تکمیلی می‌توانند این کار پیچیده را آسان و سریع کنند. ابزارها همان، اصطلاحات مربوط به هر چیزی که توسط معلمان یا زبان آموزان برای تسریع در یادگیری زبان به کار می‌رود. می‌تواند از کتاب و فرهنگ لغت گرفته تا فیلم، دی وی دی، ایمیل و غیره باشد (Tomlinson، 2007).

ابزار ها و فعالیت های تکمیلی:

مواد و ابزار های آموزشی نه تنها منبع یادگیری و آموزش هستند بلکه باید به دانش آموزان آموخت که چگونگی انجام آن ها را یاد بگیرند. کتاب های درسی و همچنین مطالب تکمیلی عوامل تعیین کننده روش یادگیری و تدریس هستند. زبان آموزان و معلمان باید به ابزار های آموزشی اعتماد داشته باشند. به عنوان یک کار عملی، ممکن است به هر کاری که توسط معلمان یا انجام می‌شود مراجعه شود.

این مراجعه در جهت نتیجه ای است که در مسیر هدف آموزش توسط مدیر یا موسس موسسه انجام می گیرد. مواد و ابزار های تکمیلی باید، به زبان آموزان کمک کند تا با کتاب های درسی احساس راحتی بیشتری داشته باشند. آن ها همچنین باید به زبان آموزان كمک كنند كه با ارتباط آن ها با فرهنگ خود، در انجام وظایف سهیم باشند. دانش آموزان باید با ابزار های آموزشی احساس آرامش بر قرار کنند.

بنابراین، مواد و ابزار های آموزشی تکمیلی می توانند نقاط ضعف دانش آموزان و کتب درسی را جبران کنند. ابزار ها باعث می‌شوند دانش آموزان درک مثبت تری نسبت به کلاس ها و فعالیت های کلاس خود داشته باشند. به طور واقعی، درک فعالیت های کلاس می‌تواند نقش مهمی در روند یادگیری و تدریس داشته باشد.

Appatova & Prats، 2008:

درک محیط کلاس می‌تواند به عنوان یک سیستم موثر از عوامل متغیر تعریف شود.

به گفته اندرمن و میدگلی (1997) چهار متغیر برای درک دانش آموزان وجود دارد که شامل:

علاقه، شادی، چالش و انتخاب می‌باشد.

این بسیار واضح است که در ایران افراد سخت با کتاب ها ارتباط برقرار می‌کنند. این ممکن است به دلیل زمینه و محیط محدود اتفاق بیفتد. در واقع، دانش آموزان علاقه ای به مشارکت در فعالیت های کلاس ندارند، لذت کمی در کلاس وجود دارد. زبان آموزان نمی‌توانند در فعالیت های چالش برانگیز زیادی شرکت کنند. برای اولین بار برای آنان دشوار است.

اما تاثیر مشکلات این سبک:

این مشکلات ممکن است به درک دانش آموزان نسبت به کلاس (علاقه ، چالش ، شادی و انتخاب) مربوط باشد. برای حل این مشکلات، مواد تکمیلی باید به گونه ای طراحی شود که درک دانش آموزان نسبت به فعالیت های کلاس خود را افزایش دهد. احساس دلبستگی آن ها به کلاس را تقویت کند و راه را برای یادگیری هموار کند. داشتن این نوع مواد تکمیلی برای سیستم آموزش رسمی ایرانی به تکنیک های مختلفی نیاز دارد تا دانش آموزان را به لحاظ عاطفی درگیر کرده و آن ها را علاقه مند سازیم.

به عبارت دیگر:

مواد تکمیلی باید از جمله ابزاری باشد که معلمان در ابزار خود دارند تا با هوش هیجانی تدریس کنند.

بنابراین می‌توان فرض کرد که مواد و مواد تکمیلی مرکز آموزش هستند و بر آن چه در کلاس اتفاق می‌افتد تأثیر مهمی دارند. در حالی که کتاب های درسی عناصر اساسی در کلاس های درس هستند، کمترین توجه به چگونگی انتخاب مواد و وظایف صورت گرفته است. علاوه بر این، رویکردهای فعلی در مورد هوش هیجانی و تأثیرات آن بر یادگیری از دیگر عواملی است که باید در طراحی و مکمل مطالب مورد توجه قرار گیرد. کلمه ابزار های آموزشی به هر چیزی اطلاق می شود كه معلمان یا زبان آموزان برای تسهیل یادگیری زبان به كار می‌برند. آن ها می‌توانند انواع مختلفی باشند،

از جمله:

(1) آموزشی که زبان آموزان را در مورد زبان آگاه می‌کند.

(2) تجربی که باعث قرار گرفتن در معرض زبان در حال استفاده می‌شود.

(3) انتخابی که باعث تحریک استفاده از زبان می‌شود ،

(4) اکتشافی که مورد استفاده قرار می گیرد.

 تسهیل اکتشافات در مورد استفاده از ابزار های آموزشی:

نیازها و خواسته های فراگیران، سرپرستان و سایرانی که با پروسه آموزش سروکار دارند باید مطالب را هدایت کنند. محتوای آموزشی باید کنترل شده انتقال شود. بررسی مطالعات قبلی نشان می دهد که هیچ دیدگاه واحدی برای روند یادگیری وجود ندارد که بتواند در تهیه مطالب مناسب تأثیر بگذارد. به عبارت دیگر، هیچ تئوری دقیقی از پیش تعیین شده ای برای این بخش تدریس وجود ندارد. تئوری وجود ندارد که معیارهای توسعه ابزار ها را تدوین کند.

طبق نظر (Tomlinson and Imbeau2010)، برخی اصول اساسی ادبیات زبان دوم مربوط به توسعه ابزار های آموزشی است.

اولا:

این نکته قابل ذکر است که مواد باید به تأثیر گذار ترین حالت خود برسند. آن ها باید توجه ویژه ای را برای یادگیرندگان داشته باشند تا علاقه، توجه و کنجکاوی آنان را به خود جلب کنند.

دوما:

دومین عامل برای تهیه مواد، کمک به زبان آموزان است تا احساس راحتی کنند. اگر دانش آموز اضطراب کمتری داشته باشد، یادگیری بهتر اتفاق می‌افتد. نکته بعدی که هنگام تهیه مطالب باید مورد توجه قرار گیرد، قرار گرفتن زبان آموزان در استفاده معتبر از زبان است. این مورد زمانی اتفاق میوفتد که آموزش درست داده شود. مطالعات تجربی تأثیرات مثبت مواد خوب و توسعه یافته بر جنبه های مختلف یادگیری زبان را نشان داده است.

به عنوان مثال:

دورنی (2002) نشان داد كه استفاده از مواد معتبر می‌تواند دانش آموزان را در كاهش نابرابری بین وقایع دنیای واقعی و دانش كلاس یاری دهد. (Otte 2006) مطالعه ای را برای یافتن رابطه بین مهارت زبان و ابزار های آموزشی انجام داد. نتایج نشان داد که بین استفاده از مواد معتبر و مهارت زبان شفاهی ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد.

در این مطالعه، نقش مواد در تقویت درک دانش آموزان از محیط یادگیری، حالات عاطفی و یادگیری زبان بررسی شده است. محیط یادگیری به عنوان هر آن چه در کلاس، دانشکده یا دانشگاه اتفاق می افتد تعریف شده است.

(غنی زاده و جاهدی زاده، 2015).

ابزار های آموزشی در حقیقت، به مکان، فرهنگ ها و زمینه هایی که دانش آموزان در آن یاد می‌گیرند اشاره دارد. این اصطلاح شامل ویژگی های دانش آموزان مانند نحوه تعامل با دیگران، چگونگی ایجاد انگیزه با فرهنگ کلاس یا سیستم آموزشی را در بر دارد.

به گفته آریسوی (2007):

محیط کلاس از دو جنبه برخوردار است. اولین مورد آن محیط فیزیکی است. این محیط به تنظیم مواد و ابزار های آموزشی در کلاس از قبیل مبلمان، روشنایی، فضاها، میزها، صندلی هایی که ایمنی اشاره دارد. این محیط به راحتی دانش آموزان و یادگیری و پیشرفت شخصی دانش آموزان اشاره دارد. مورد دوم این است که محیط روانی به کیفیت اجتماعی کلاس و همچنین درک و نگرش دانش آموزان نسبت به کلاس اشاره دارد.

نظر به گفته آندرمن و میدگلی (1997) در ابزار ها و فعالیت های تکمیلی:

چهار درک برای درک دانش آموزان از فعالیت های کلاس وجود دارد:

1. علاقه ، 2. شادی ، 3. چالش ، 4. انتخاب.

در حقیقت، مفهوم سازی در کلاس نقش مهمی در طی فرایند یادگیری دارد. یکی از بهترین راه ها برای مفهوم سازی کلاس، داشتن برنامه ای برای جلوگیری از بروز مشکلات است. روش های دیگر داشتن قوانین مشخص برای کلاس، یک محیط سازمان یافته و تعامل خوب با دانش آموزان است (دویل ، 2006). طبق گفته های دویل کلاس های درس چند بعدی هستند.

آن ها دانش آموزانی با اهداف، وظایف مختلف دارند و فشار زمان و اعمال می تواند تأثیرات بسیاری در یادگیری دانش آموزان داشته باشد. شواهد تجربی وجود دارد كه نشان می‌دهد ادراک از كلاس ممكن است با توجه به موضوع و مواد تغییر یابد (مایرز و فوتز ، 1992). حال و هوای مدرسه با رفتارها و نگرش دانش آموزان همراه بوده است. محققان فرض بر این داشته اند که درک و تجارب زبان آموزان در کلاس زبان یا مدرسه بر رشد عزت نفس، درک خود و رفتارهای اجتماعی تأثیر می‌گذارد.

گارالدا ، 1999:

به نوبه خود، این موضوعات بر سلامت و رفاه حال و آینده دانش آموزان تأثیر می‌گذارد. مدارس نقش مهمی در هویت دانش آموزان دارند. این ممکن است یک عامل خطر برای رشد رفتار دانش آموزان باشد. این خطر هنگام بررسی دانش آموزان با درک منفی از فعالیت های کلاس مشهود است.